实验教学

1、基础实验教学的观念更新

大学四年，学生的基础课和专业基础课学习要占70%左右的时间，如何在基础课教学中体现创新意识和创新能力的培养，是从事基础课教学的教师必须认真研究和实践的。以往强调三基，即基本理论，基本知识，基本技能。我们认为，对于创新性人才的培养，还应该加上基本思维和基本能力，即三基变五基。同时，原来的三基也应与时俱进。

化学化工基础实验的目的，一方面要为学生打下坚实的实验基础（理论、知识和技能），另一方面必须为学生提供更高层次更为广泛的知识和技能的训练，激发学生对实验教学的兴趣与热情。我们在基础实验教学中融入新的教学理念：即，变“实验”为“实践”，在基础实验验中获得“真知”，把被动的“参加者”和“操作者”变为“实践者”和“研究者”。过去那种“照方抓药”“照猫画虎”不是完全意义上的实践，因此，我们引导学生带着疑问和兴趣进实验室，在实验教学中突出“知识点”（原理），技术点（操作要点）和兴奋点（实验扩展），同时要求学生对实验要有分析，比较和总结，甚至是建议。这样，就不一定非要增加学时，非要增加新实验，照样可以通过基础实验教学达到创新能力培养的目标。

2、办研究型大学必须做到研究型教学和研究型学习

天津大学要办成研究型大学，决不能单纯理解为要开展科学研究，更重要的是教师还必须进行研究性教学的研究与实践，也必须引导学生进行研究性学习，这在基础实验中如何体现，是我们中心十分关注的问题，也进行一定的探索。

化学化工基础实验在过去、现在和将来都是化学实验教学的根本，无机物和有机物的合成、分析、鉴定，各种物理化学性质的测量，化工单元操作及各种动态测量等都是基本实验，必须扎扎实实做好的，没有基础或基础不扎实，谈不上综合，研究也无从谈起又何况创新更是无本之源。

教师如何做到在基础实验中体现研究性教学和如何让学生在基础试验中进行研究性学习呢？

美国的《国家教学教育标准》指出：科学探究是科学家们用来研究自然并根据所获取的事实证据做出各种解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识，形成科学观念，领悟科学研究方法的各种行动。我们就是在基础实验的情景中，像从事科学研究一样，提出问题，设计方案，控制变量，分析结果，讨论总结，在每一个实验中，如果坚持这一原则，基础实验就起到上述的两个作用。

3.变经典为现代，变单一为综合

当今，许多人把实验分为验证性实验和设计性实验，也有人分为经典实验和现代实验，也有人强调多开综合实验。就目前情况，基础实验的学时就这么多，资源（实验面积和资金）就这一点，如何正视现实，提高我们基础实验的教学质量和教学效率是我们必须认真对待的问题。

（1）变经典为现代

许多经典实验，多少年来，被人们坚持开设。其原因之一在于这些经典实验设计合理，训练功能明显，同时，许多经典实验体现了科学家和设计者的智慧，体现了科学的研究方法。我们充分发挥经典实验的作用，并且力争把经典与现代技术结合，如蒸馏曲线的绘制是经典实验，在原有基础上不仅引入了数显折光仪，还加工制作一套具有现代水平的波纹填料精馏塔，塔体外面涂有透明导电层加热，配有可任意调节回流比的电磁阀，塔内装有天津大学国家精馏中心研发的新型塔料，大大提高了传质效率和节能，这种由经典到现代的在同一个实验中体现。给学生高科技与经典实验完美结合的启示。

（2）变单一为综合

实验学时相对较少。这与“厚基础，宽口径”的改革思路存在着一定的矛盾。我们认为，目前不能仅仅停留在“就这几个实验”上。如液体饱和蒸汽压的测定，有动态法，静态法，饱和气流法等。我们只做动态法，其他的在讲解和讨论中介绍给学生，特别是静态法，让学生思考：如果将化学平衡实验中氨基甲酸铵换成某一液体，测定不同温度下的平衡压力就变成了静态法测定液体饱和蒸汽压的装置了。还例如在恒温槽性能测定及液体粘度测定，讲义上只要求大家都测30℃时的粘度和恒温槽灵敏度。我们把这个经典实验改为综合实验：

①各人测各自设定温度下恒温槽灵敏度，发现和总结恒温槽灵敏度不但与其结构和性能有关，还与设定温度与室温的温差有关，而且温差越大，老师就解释有些精密的热力学恒温系统包括多层次恒温。

②每人测各自设定温度下的乙醇的粘度—发现随温度升高，恒温槽灵敏度越差，液体粘度下降，关联,得到数据处理的更高层次的训练。 ③ 体现和提高了团队精神—每个人都要共享其他的数据，自己的数据也要被其他人运用，这对于关联精度都有影响，大家都认真实验，使自己测量误差最小，同时也体现了成就感。

教学成果如下：

教学成果奖